一、MPAcc的显著特点在于“高层次”、“职业性”和“应用性”。MPAcc适应了我国高等教育和会计人才培养的需要，发展前景十分广阔。

    我国高层次会计人才的培养主要有两种途径：一种是学术型研究生培养，包括普通博士和普通硕士两个层次；另一种是应用型会计硕士专业学位研究生的培养，目前只有硕士层次。这两种人才培养途径具有同等重要的作用。MPAcc的招生对象为具有国民教育系列的大学本科毕业生（一般应具有学士学位）、从事会计或相关领域的实际工作两年以上者；入学考试的笔试采取全国联考，面试由各单位自行组织；培养方式为非全日制方式，学习年限为三至四年；修满规定学分并通过学位论文答辩者，授予会计硕士专业学位。与学术型学位相比，MPAcc的职业指向非常明确，就是面向会计职业的要求，培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，充分了解会计实务，具有较强的解决实际问题能力的应用型、高层次会计人才。因此，MPAcc的显著特点在于“高层次”、“职业性”和“应用性”。

    会计信息是市场经济的基础之一。我国目前会计从业人员有1200万人，其中具有研究生以上学历的不到1%，注册会计师从业人数只有8万人，取得资格的也只有13万人。我国目前会计人员的知识结构、学历结构和综合素质，远不能适应市场经济发展的需要。从管理水平看，我国不少企业存在着决策凭经验感性判断、财务信息未得到充分利用、财务管理囿于静态核算等问题。显然，在经济全球化的今天，这种情况不能继续下去！必须培养一大批具有国际视野、懂得现代管理方法、通晓国际规则、熟悉财会知识的管理人才，更需要这批人从容地参与企业财务决策，提高企业战略决策能力。最近财政部发布了39项会计准则和48项审计准则，标志着中国会计接轨国际标准，会计从业标准、知识、技术含量显著提高，社会对应用型高层次会计人才的培养提出了更高的要求。可以说，MPAcc符合我国高等教育的实际，适应了会计人才培养的需要。虽然MPAcc教育刚处于起步阶段，但可以预料，其未来的发展前景和空间十分广阔，必将成为我国应用型高层次会计人才培养的重要途径，成为我国会计研究生教育的重要组成部分。

    二、理念决定行为。从学术型人才培养思维转向应用型人才培养思维。突出“实用教育”理念，勇敢面对实践，学以致用。

    2003年，我在美国斯坦福大学访问时，其“实用教育观”给我留下了深刻印象，值得我们在MPAcc教育中借鉴。斯坦福大学从创办起就融入了“实用教育”的理念。作为斯坦福大学的创办者，斯坦福先生并没有受过高等教育，他是作为一个企业家进入大学的。因此，他懂得教育对产业的重要性以及产业界究竟需要什么样的高等教育。在斯坦福大学首届学生开学典礼上，斯坦福先生告诫学生：“请记住，学习归根到底指向实用，你们到此应该是为自己谋求一个有用的职业。但这必须包含着创新进取的愿望、良好的设计和最终使之实现的努力”。实用教育观影响着一代又一代斯坦福人，并成为斯坦福大学重要的精神支柱，激励着斯坦福人勇敢地面对实践、学以致用、学以创业。刚才谈到，会计硕士专业学位与学术型学位是规格不同的两种学位类型，各有侧重，专业学位的招生办法、教育内容、培养模式、质量标准等具有明显的职业要求。因此，开展MPAcc教育，需要转变教育观念，既要遵循高层次人才培养的一般规律，又要探索MPAcc教育的特有规律，也就是，要从学术型人才培养思维转向应用型培养思维，突出高层次、职业性、应用性的“实用教育”理念。

    三、培养模式不可能千篇一律。彰显各个办学单位的优势与特色。课程设计体现基础性、实践性、选择性及先进性。建立以学生为主体的教学方式。

    在长期的办学实践中，各办学单位都会形成各具特色的办学理念和模式，因此，MPAcc的培养模式不可能是千篇一律的，但体现MPAcc的“高层次”、“职业性”和“应用性”，则是对培养模式的共同要求。

    这种共同要求包括：第一是培养方案制定。MPAcc的培养方案应反映经济社会发展对人才培养规格与质量的基本要求，反映本专业完整的知识体系、能力与素质要求，根据专业学位教育的特点，吸收和借鉴国外先进的培养经验和管理模式，制订弹性化的、有利于个性发展的培养方案，以此彰显各个办学单位的优势与特色。第二是学位课程设计。课程设计应体现基础性、实践性、选择性及先进性。课程内容既反映最新学术成果，更要紧密联系实际，着重培养学生的思维能力、应用能力以及敏锐地发现问题和创造性解决问题的能力。第三是教学方式和方法，建立以学生为主体的教学方式，将课堂讲授与研讨、模拟、案例教学、实践等形式有机结合起来；加强案例教学，重视案例的编写和使用；加强实践环节，建立稳定的实践基地。第四是师资队伍优化。教师是实施研究生教育的主体,是培养过程最主要的实施者和组织者，对培养质量的形成和提高具有决定性作用。MPAcc的教师必须紧密接触实际，具有实践经验；教师在加强学术研究的同时，应针对MPAcc教育的特点，注重教学方法的研究；积极吸收实际部门有丰富实践经验和较高理论水平的人员参与教学活动；各培养单位要建立和完善教师的评聘、培训、使用、评价和激励制度。

　四、学位论文反映了学生对所学专业基础知识的掌握，集中体现学生的辩证思维技巧和理论创新精神。学位论文突出解决实际问题。

    学位论文是学位课程学习的深入，也是更高层次的实践和研究训练，反映了学生对所学专业基础知识的掌握，集中体现了学生的辩证思维技巧和理论创新精神，学位论文还凝聚并展示学生多年孜孜求学付出的心血。因此，学位论文是MPAcc研究生学习期间的重要环节。

    会计硕士专业学位论文要体现专业学位特点，突出学以致用，注重解决实际问题。论文选题应具有现实针对性、应用性和创新性。论文形式可灵活多样，可以是研究报告、调研报告或案例分析报告。论文要综合反映学生运用知识分析、解决问题的能力以及调查研究的能力。

    五、质量是生命线。“MPAcc”这个品牌正在融入社会，维护这个品牌是所有招生单位必须担负的共同责任。

    质量问题是MPAcc的生命线，它涉及到招生、培养和学位等环节。“MPAcc”这个品牌正在融入社会，维护这个品牌是所有招生单位必须担负的共同责任。质量控制主要包括两个方面：一是办学单位的质量控制。各个办学单位要加强教学环节及各项规章制度的建立和完善，强化培养过程的管理，形成严格、系统的会计硕士专业学位教育质量监督与保障制度。二是全国指导委员会的评估制度。评估是保证会计硕士专业学位教育质量，提高教育水平的重要手段。全国会计硕士专业学位教育指导委员会正在建立科学、合理的会计硕士专业学位教育评估制度。评估体系的建立要遵循高层次人才培养规律，针对会计硕士专业学位教育的特点，有利于科学评价会计硕士专业学位教育质量。评估要具有客观性、指导性、权威性,力戒形式主义。

    六、建立优秀人才脱颖而出的机制。探索专业学位与任职资格之间的衔接。建立MPAcc全国联盟。

    最后，就进一步发展我国会计硕士专业学位教育问题提出建议：第一，建立有利于选拔有培养前途和发展潜力的人才机制，实行国家宏观指导下的招生单位自行确定招生规模的制度；第二，建立高水平教师队伍的共享机制和培养机制；第三，积极探索会计硕士专业学位与职业或岗位任职资格之间的衔接问题；第四，建立MPAcc全国联盟，举办年度MPAcc论坛，为师生搭建交流的平台。